Susan sur les questions scolaires: la dyslexie (partie 3). | DSK-Support.COM
L'éducation des enfants

Susan sur les questions scolaires: la dyslexie (partie 3).

Susan sur les questions scolaires: la dyslexie (partie 3).

Chère Susan

Je suis actuellement sur le point de s'effondrer et mourir. Mon 10 ans garçon est en 3e année, il n'a pas de grade 2 en raison des mêmes défis: il lit lentement et avec hésitation, sans aisance, et il renverse des lettres et des lettres brouille ainsi. Je l'ai pris à un OT, et pour la parole et de la thérapie linguistique, mais il n'a pas amélioré. La semaine dernière, je l'ai emmené à un psychopédagogue et je attends toujours le rapport d'évaluation.

Les devoirs prennent toujours comme il ne peut pas se concentrer. Après avoir lu votre colonne, je pense qu'il est dyslexique. J'ai obtenu un rendez-vous avec son professeur de classe pour discuter de sa performance.

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Cher Bongi

Dyslexie est pas seulement un problème académique et individuel; il est aussi un problème de famille. Avoir un enfant avec un impact des problèmes d'apprentissage toute la famille. Les parents, frères, sœurs, et même les grands-parents sont impliqués, doivent régler, et sont modifiés dans le processus.

Le rêve d'un garçon ou une fille qui arrive en tête des groupes de lecture de grade 1 et brille dans l'abeille d'orthographe est brisée et remplacée par la reconnaissance que les années de lecture aide qui nous attend. Des millions de familles vivent cette réalité quotidienne, mais pas sans prendre un péage sur tous les membres de la famille et les changer d'une certaine façon. Il est difficile, et est livré avec des cicatrices, mais heureusement, il y a une lumière au bout du tunnel.

Dans la partie 2 de cette série, nous avons discuté de nouvelles technologies, en particulier IRMf, qui a permis aux scientifiques de voir que le cerveau est modifiable. Nous savons maintenant que le cerveau d'une personne dyslexique est différente que le cerveau du lecteur normal, mais que ces différences cérébrales ne sont probablement pas la cause de la dyslexie. Les différences cérébrales sont le résultat de la dyslexie. Si une personne dyslexique apprend à lire bien, son cerveau va changer pour ressembler à terme le cerveau d'un lecteur normal.

Dyslexie est pas seulement un problème académique et individuel; il est aussi un problème de famille

Nous avons également examiné une étude de cas d'un adolescent alors, maintenant adulte, qui a vaincu la dyslexie.

Alors, comment Pravin surmonter la dyslexie?

Pravin a surmonté la dyslexie parce que la cause a été abordée de son problème. La cause, comme nous le savons maintenant, est probablement pas une faille dans le cerveau, alors commençons dès le début. La situation d'un enfant dyslexique ne peut être compris que si nous percevons qu'il est un être humain. Une caractéristique importante de l'homme est qu'il ne sait pas et ne peut rien faire, il n'a pas appris. Bien sûr, cela exclut les fonctions naturelles du corps, comme la respiration, ainsi que les réflexes, par exemple la fermeture involontaire de l'œil lorsqu'un objet approche. Tout le reste, cependant, doit être appris.

Pour illustrer la façon dont dépend un être humain est de l'apprentissage, regardons l'histoire de Kamala et Amala, qui ont été documentés Wolf enfants et Feral Man par IAL Singh et RM Zingg. Ils étaient deux de plus de 40 cas d'enfants qui ont grandi dans l'isolement des autres depuis le XVIIIe siècle.

En 1920, comme l'histoire, le révérend JAL Singh a vu un loup mère et petits, dont deux avaient de longs cheveux emmêlés et ont semblé humains. Après des travaux préparatoires considérables et les difficultés, les deux créatures humaines ont été capturés. Ils se sont avérés être deux filles dont l'âge ont été évaluées par Singh à environ huit ans et un an et demi.

Quand un enfant ne peut pas faire quelque chose, cela ne signifie pas qu'il n'y a rien de mal avec eux. Ils simplement pourraient ne pas avoir appris encore

Les créatures ont été prises dans un orphelinat en Mindapore, en Inde, où le révérend et sa femme étaient stationnées. Singh les a décrits comme « wolfish » en apparence et le comportement. Ils marchaient à quatre pattes et avait callosités sur les genoux et les paumes de le faire. Ils étaient friands de la viande crue et ont volé quand l'occasion offerte. Ils ont léché tous les liquides avec leur langue et ont mangé leur nourriture dans une position accroupie. Leurs langues en permanence accrochés de leurs lèvres épaisses et rouges, et ils haletait comme des loups. Ils ne dormaient après minuit et rôdaient et hurlaient la nuit. Ils pourraient se déplacer très vite, tout comme les écureuils, et il était difficile de les dépasser. Ils évitaient la société humaine tout à fait. Si approché, ils ont fait face et parfois mis à nu leurs dents. En ce qui concerne le développement de leurs sens, il a été noté que leur audition était très aiguë et qu'ils pouvaient sentir la viande à une grande distance. De plus, alors qu'ils ne pouvaient pas bien voir le jour, ils pourraient s'orienter très bien la nuit.

En Septembre 1921 les deux filles sont tombées malades, et Amala, le plus jeune, est mort.

Par contact intime et dévoué avec Kamala, en adoucissant la peau avec de l'huile et masser elle, en se nourrissant et lui caresser, Mme Singh a pu gagner sa confiance et de créer les conditions dans lesquelles Kamala serait prêt à apprendre de son.

Après cinq ans à l'orphelinat, Kamala a démontré certaines fonctions intellectuelles. Elle connaissait quelques-uns des noms des bébés qui y sont logés; elle a compris le concept de la couleur; elle a accepté que la nourriture de son assiette et son verre connaissait, parmi les autres. En ce qui concerne le développement du langage est concerné, un visiteur, évêque H. Pakenham-Walsh, fournit la description d'un étranger de cet aspect de ses progrès: « Quand j'ai vu Kamala elle pouvait parler, très clairement et distinctement, une trentaine de mots; quand on lui dit de dire ce qu'un certain objet était, elle le nom, mais elle n'a jamais utilisé ses paroles d'une manière spontanée. Je l'ai vue deux ans plus tard... Et elle avait appris un bon beaucoup plus de mots «.

Elle avait besoin d'une formation considérable pour se tenir debout, et ne pouvait le faire pour la première fois vingt mois après avoir été trouvé. En Janvier 1926, elle avait appris à marcher debout, et pour les deux dernières années de sa vie, mais ses mouvements sont restés un peu loup-like, elle a montré très clairement que son ancienne façon de marcher avait été simplement due à l'absence de formation humaine ordinaire.

Amala et Kamala, et tous les autres enfants, entre dans ce monde très mal équipé. La connaissance d'un enfant doit devenir pleinement humain n'est pas en sommeil. Tout l'enfant sait à terme, ou peut le faire, il faut apprendre.

Donc, quand un enfant ne peut pas faire quelque chose, cela ne signifie pas qu'il n'y a rien de mal avec eux. Ils simplement pourraient ne pas avoir appris encore, et un être humain peut apprendre presque tout à condition que l'autre caractéristique importante de l'être humain est également pris en compte.

L'apprentissage est un processus stratifié

Nous devons comprendre le principe de l'apprentissage que l'apprentissage humain ne se fait pas à un seul niveau, mais est un processus stratifié. Ceci est généralement accepté dans le monde entier comme un principe didactique. Partout dans le monde dans les systèmes éducatifs variantes, il est communément admis qu'un enfant doit commencer aux niveaux inférieurs de l'éducation, puis progressivement aux niveaux supérieurs.

Si l'apprentissage humain n'a pas été un processus stratifié, mais plutôt eu lieu à un seul niveau, cela aurait été inutile. Il aurait été important de commencer un enfant en première année 1. En fait, il aurait été possible pour l'enfant d'entrer dans l'école à tous les niveaux et pour compléter ses notes dans un ordre quelconque.

Un être humain peut apprendre presque tout autant que l'autre caractéristique importante de l'être humain est également pris en compte

Un exemple pratique est le fait que l'on doit apprendre à compter avant qu'il ne devienne possible d'apprendre à faire de l'arithmétique. Supposons que l'on essaie d'enseigner un enfant à ajouter et soustraire, lorsque l'enfant n'a pas encore appris à compter. Ce serait tout à fait impossible, et pas d'effort enseignerait avec succès l'addition et la soustraction des enfants. Cela montre que le comptage est une compétence qui doit être maîtrisé avant qu'il ne devienne possible d'apprendre à faire des calculs.

De la même façon, il y a certaines compétences et les connaissances d'un enfant doit avoir acquis avant qu'il ne devienne possible pour eux de bénéficier d'un cours de lecture.

Bongi, dans la colonne suivante, nous allons discuter des compétences et des connaissances qu'un enfant a besoin pour maîtriser l'écrit.

Cordialement,

Susan sur l'école Stuff

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Révéler

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